MODELO INVESTIGATIVO

¿POR QUÉ INVESTIGAR EN EL AULA?

¿POR QUÉ INVESTIGAR EN EL AULA?

2.1 Una propuesta de actuación en el aula basada en el tratamiento de problemas

• En la vida diaria nos enfrentamos a situaciones que vemos como un problema, dado que sabemos que debemos actuar de manera consciente y buscar procedimientos distintos a los rutinarios. 
• Tal es el caso de la interacción con un grupo de niños, donde aprendemos cosas nuevas pero también nos encontramos con momentos en los que por un primer instante no sabemos de qué manera actuar.
• La curiosidad en el ser humano está presente, le gusta indagar en lo novedoso, esto es lo que nos sitúa ante situaciones-problemas. Para ello es preciso que se trabaje en las ideas de la temática del problema antes que la resolución del problema mismo.
• Es un buen apoyo la investigación, utilizada como una estrategia de conocimiento en la que nos vemos obligados a actuar ante nuestra realidad.
• El trabajar con problemas nos lleva a distintos procesos, desde el reconocimiento de éste, hasta plantear las actividades a desarrollar para su posible solución.
• —La investigación está presente en la actividad científica como en la práctica cotidiana, acorde al tipo de problemas planteados y los procedimientos en su resolución.
• Los problemas son científicos cuando se plantean en teorías y marcos conceptuales de la ciencia y se centren en la descripción y explicación de la realidad.
• —Serán problemas del quehacer cotidiano los que se planteen enmarcados en el conocimiento ordinario de cada individuo, teniendo como objetivo la actuación en su realidad inmediata.
• —Es correcta como inicio la perspectiva investigadora en la escuela por propuestas didácticas que pretenden fomentar la investigación del alumno como la estrategia más adecuada para la construcción de conceptos, procedimientos y actitudes.
• —Un tipo de investigación parte del conocimiento cotidiano y de la resolución de problemas prácticos, para aproximar sus concepciones al saber científico.
• —El conocimiento científico (tal como lo interpreta el profesor), en relación con el conocimiento cotidiano (concepciones del alumno),dirige a la investigación en el aula  que trae como producto el conocimiento escolar .
• —Considerando a la ciencia como un marco de referencia que orienta el aprendizaje del alumno pero sin hacer una traslación directa de los fines, contenidos y métodos de la ciencia a la realidad educativa.

POEMA A LA NATURALEZA.....

MI AMIGA NATURALEZA
Mis amigos y yo
vivimos con una amiga
que nos deja disfrutar
lo que en ella se consiga

Pero no somos buenos con ella
porque la hacemos llorar
dejando toda esa basura
fuera de su lugar

Mi amiga naturaleza
ha sabido esperar
a que los hombres buenos
la puedan mejorar.

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES

1. De qué manera se manifiesta el enfoque de las Ciencias Naturales en la primaria.

·         ¿Con qué estrategias busca el docente apegarse al enfoque?

·         En qué actividades de los niños se refleja búsqueda de lo anterior?

·         ¿Cuáles actividades de recapitulación de contenidos promueve el maestro?

·         ¿Cómo se recuperan los conocimientos previos?

·         ¿Qué actitudes se observan en la clase de Ciencias Naturales?

·         ¿Hacia qué modelo educativo orienta su práctica el docente?

·         ¿Cómo son sus planeaciones, que características particulares tiene?

2. Con el uso de los recursos didácticos, se cumplen los propósitos de la asignatura de Ciencias Naturales.

·         ¿Qué recursos didácticos utiliza el profesor?

·         ¿De qué manera utiliza el profesor los recursos materiales del aula?

·         ¿Con que material apoya la dirección?

·         ¿A qué propósitos de la asignatura les da mayor importancia el profesor?

·         ¿Qué espacio hay en la escuela que favorezcan el desarrollo de investigación?

·         ¿Qué tipo de material didáctico utiliza el maestro con mayor frecuencia?

·         ¿Qué materiales tangibles ocupa el profesor?

3. Las condiciones del aula, de la escuela, de los alumnos, son indispensables para desarrollar mi práctica docente.

·         ¿Cómo es el aula del grupo?

·         ¿Con qué recursos extra cuenta la escuela?

·         ¿Qué disposición hay para trabajar por parte de lo alumnos?

·         ¿De que recursos materiales puedo disponer?

·         ¿Qué otros espacios se pueden utilizar para la clase de Ciencias Naturales?

·         ¿Qué contenidos programáticos ya están abordados?

·         ¿Qué lugares cercanos existen en la comunidad que nos ayuden a la enseñanza de la Ciencias Naturales?

Lorena Parada Sosa

Miriam González

VALORES, ACTITUDES Y HABILIDADES...necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica.

VALORES, ACTITUDES Y HABILIDADES NECESARIOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA.

Es importante que los alumnos resuelvan problemas con eficacia. Las ciencias, las matemáticas y la tecnología contribuyen a lograr el objetivo anterior. Estas son algunas habilidades que la persona requiere para resolver problemas:

·         Contar con ciertos conocimientos, habilidades y actitudes.

·         Habilidades manipulativas, cuantitativas, comunicativas y críticas.

·         Variedad de contextos y propiciar la reflexión como parte de cada situación por resolver.

VALORES Y ACTITUDES

Honestidad- Curiosidad- Escepticismo

·         Es propicio fomentar la curiosidad que de manera natural tienen los alumnos acerca del mundo que los rodea. Al tiempo que los niños aprenden a leer y respondan sus dudas.

·         Los alumnos serán capaces de cuestionarse acerca de lo que les rodea.

·         La curiosidad se mantendrá siempre en los alumnos, cuanto más fuentes de información se les proporcione más querrán indagar en su medio a través de la investigación. Así ellos mismos podrán llevar un registro de sus observaciones, explicando resultados.

·         Las actitudes y valores deben reforzarse siempre y desarrollarse aún más.

MANIPULACIÓN Y OBSERVACIÓN

Forman parte de las habilidades el pensamiento científico. Los científicos saben que para poder dar respuesta a sus preguntas sobre la naturaleza es necesario usar tanto las manos como sus sentidos y su cabeza. La educación que dé lugar a una alfabetización científica debe ayudar a los alumnos a desarrollar hábitos para el uso de herramientas, al tiempo que desarrollan sus conceptos matemáticos, sus habilidades de cálculo, su capacidad de resolver problemas e incrementar su compresión sobre el funcionamiento del mundo, comprensión que habrá que desarrollarse toda la vida.   

HABILIDADES COMUNICATIVAS

Es tan importante recibir información como transmitirla, para lograr comprender a los otros como para aclarar las ideas propias.

Los lectores tienen una educación científica básica y la capacidad de comprender textos estructurados lógicamente, en los que se infieren conclusiones a partir de premisas. Todo egresado de la educación básica debiera tener esa capacidad. Las habilidades comunicativas que se infieren a continuación tienen ese propósito, tener el hábito de construir argumentos en términos cuantitativos, siempre que la situación se preste para ello.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

El conocimiento es indispensable para saber cómo separar lo que tiene sentido de lo que carece de él. La presentación o carencia de evidencia al presentar la afirmación, el lenguaje usado y la lógica de los argumentos empleados son consideraciones importantes para reconocer la seriedad de una afirmación o de una propuesta. Estas habilidades para pensar críticamente pueden aprenderse y con la práctica llegar a construir hábitos mentales que duren toda la vida.