CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS

MODELO INVESTIGATIVO

¿POR QUÉ INVESTIGAR EN EL AULA?

¿POR QUÉ INVESTIGAR EN EL AULA?

2.1 Una propuesta de actuación en el aula basada en el tratamiento de problemas

• En la vida diaria nos enfrentamos a situaciones que vemos como un problema, dado que sabemos que debemos actuar de manera consciente y buscar procedimientos distintos a los rutinarios. 
• Tal es el caso de la interacción con un grupo de niños, donde aprendemos cosas nuevas pero también nos encontramos con momentos en los que por un primer instante no sabemos de qué manera actuar.
• La curiosidad en el ser humano está presente, le gusta indagar en lo novedoso, esto es lo que nos sitúa ante situaciones-problemas. Para ello es preciso que se trabaje en las ideas de la temática del problema antes que la resolución del problema mismo.
• Es un buen apoyo la investigación, utilizada como una estrategia de conocimiento en la que nos vemos obligados a actuar ante nuestra realidad.
• El trabajar con problemas nos lleva a distintos procesos, desde el reconocimiento de éste, hasta plantear las actividades a desarrollar para su posible solución.
• —La investigación está presente en la actividad científica como en la práctica cotidiana, acorde al tipo de problemas planteados y los procedimientos en su resolución.
• Los problemas son científicos cuando se plantean en teorías y marcos conceptuales de la ciencia y se centren en la descripción y explicación de la realidad.
• —Serán problemas del quehacer cotidiano los que se planteen enmarcados en el conocimiento ordinario de cada individuo, teniendo como objetivo la actuación en su realidad inmediata.
• —Es correcta como inicio la perspectiva investigadora en la escuela por propuestas didácticas que pretenden fomentar la investigación del alumno como la estrategia más adecuada para la construcción de conceptos, procedimientos y actitudes.
• —Un tipo de investigación parte del conocimiento cotidiano y de la resolución de problemas prácticos, para aproximar sus concepciones al saber científico.
• —El conocimiento científico (tal como lo interpreta el profesor), en relación con el conocimiento cotidiano (concepciones del alumno),dirige a la investigación en el aula  que trae como producto el conocimiento escolar .
• —Considerando a la ciencia como un marco de referencia que orienta el aprendizaje del alumno pero sin hacer una traslación directa de los fines, contenidos y métodos de la ciencia a la realidad educativa.

POEMA A LA NATURALEZA.....

MI AMIGA NATURALEZA
Mis amigos y yo
vivimos con una amiga
que nos deja disfrutar
lo que en ella se consiga

Pero no somos buenos con ella
porque la hacemos llorar
dejando toda esa basura
fuera de su lugar

Mi amiga naturaleza
ha sabido esperar
a que los hombres buenos
la puedan mejorar.

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES

1. De qué manera se manifiesta el enfoque de las Ciencias Naturales en la primaria.

·         ¿Con qué estrategias busca el docente apegarse al enfoque?

·         En qué actividades de los niños se refleja búsqueda de lo anterior?

·         ¿Cuáles actividades de recapitulación de contenidos promueve el maestro?

·         ¿Cómo se recuperan los conocimientos previos?

·         ¿Qué actitudes se observan en la clase de Ciencias Naturales?

·         ¿Hacia qué modelo educativo orienta su práctica el docente?

·         ¿Cómo son sus planeaciones, que características particulares tiene?

2. Con el uso de los recursos didácticos, se cumplen los propósitos de la asignatura de Ciencias Naturales.

·         ¿Qué recursos didácticos utiliza el profesor?

·         ¿De qué manera utiliza el profesor los recursos materiales del aula?

·         ¿Con que material apoya la dirección?

·         ¿A qué propósitos de la asignatura les da mayor importancia el profesor?

·         ¿Qué espacio hay en la escuela que favorezcan el desarrollo de investigación?

·         ¿Qué tipo de material didáctico utiliza el maestro con mayor frecuencia?

·         ¿Qué materiales tangibles ocupa el profesor?

3. Las condiciones del aula, de la escuela, de los alumnos, son indispensables para desarrollar mi práctica docente.

·         ¿Cómo es el aula del grupo?

·         ¿Con qué recursos extra cuenta la escuela?

·         ¿Qué disposición hay para trabajar por parte de lo alumnos?

·         ¿De que recursos materiales puedo disponer?

·         ¿Qué otros espacios se pueden utilizar para la clase de Ciencias Naturales?

·         ¿Qué contenidos programáticos ya están abordados?

·         ¿Qué lugares cercanos existen en la comunidad que nos ayuden a la enseñanza de la Ciencias Naturales?

Lorena Parada Sosa

Miriam González

VALORES, ACTITUDES Y HABILIDADES...necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica.

VALORES, ACTITUDES Y HABILIDADES NECESARIOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA.

Es importante que los alumnos resuelvan problemas con eficacia. Las ciencias, las matemáticas y la tecnología contribuyen a lograr el objetivo anterior. Estas son algunas habilidades que la persona requiere para resolver problemas:

·         Contar con ciertos conocimientos, habilidades y actitudes.

·         Habilidades manipulativas, cuantitativas, comunicativas y críticas.

·         Variedad de contextos y propiciar la reflexión como parte de cada situación por resolver.

VALORES Y ACTITUDES

Honestidad- Curiosidad- Escepticismo

·         Es propicio fomentar la curiosidad que de manera natural tienen los alumnos acerca del mundo que los rodea. Al tiempo que los niños aprenden a leer y respondan sus dudas.

·         Los alumnos serán capaces de cuestionarse acerca de lo que les rodea.

·         La curiosidad se mantendrá siempre en los alumnos, cuanto más fuentes de información se les proporcione más querrán indagar en su medio a través de la investigación. Así ellos mismos podrán llevar un registro de sus observaciones, explicando resultados.

·         Las actitudes y valores deben reforzarse siempre y desarrollarse aún más.

MANIPULACIÓN Y OBSERVACIÓN

Forman parte de las habilidades el pensamiento científico. Los científicos saben que para poder dar respuesta a sus preguntas sobre la naturaleza es necesario usar tanto las manos como sus sentidos y su cabeza. La educación que dé lugar a una alfabetización científica debe ayudar a los alumnos a desarrollar hábitos para el uso de herramientas, al tiempo que desarrollan sus conceptos matemáticos, sus habilidades de cálculo, su capacidad de resolver problemas e incrementar su compresión sobre el funcionamiento del mundo, comprensión que habrá que desarrollarse toda la vida.   

HABILIDADES COMUNICATIVAS

Es tan importante recibir información como transmitirla, para lograr comprender a los otros como para aclarar las ideas propias.

Los lectores tienen una educación científica básica y la capacidad de comprender textos estructurados lógicamente, en los que se infieren conclusiones a partir de premisas. Todo egresado de la educación básica debiera tener esa capacidad. Las habilidades comunicativas que se infieren a continuación tienen ese propósito, tener el hábito de construir argumentos en términos cuantitativos, siempre que la situación se preste para ello.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

El conocimiento es indispensable para saber cómo separar lo que tiene sentido de lo que carece de él. La presentación o carencia de evidencia al presentar la afirmación, el lenguaje usado y la lógica de los argumentos empleados son consideraciones importantes para reconocer la seriedad de una afirmación o de una propuesta. Estas habilidades para pensar críticamente pueden aprenderse y con la práctica llegar a construir hábitos mentales que duren toda la vida. 

DIFERENCIA ENTRE HUERTO Y JARDÍN

DIFERENCIA ENTRE HUERTO Y JARDÍN

HUERTO

En un huerto familiar suelen haber como su nombre lo dicen plantas en esencia útiles para las personas como alimento en primer lugar, como ornato en segundo.

Un huerto o huerta es un cultivo de regadío, muy frecuente en las vegas de los ríos por ser un tipo de agricultura que requiere riego abundante, aunque el sistema de riego por goteo, muy apropiado en las parcelas de horticultura, economiza una enorme cantidad de agua. Los principales cultivos de las huertas suelen ser las hortalizas, verduras, legumbres y, a veces, árboles frutales. Suelen recibir por ello el nombre genérico de cultivos hortícolas.

JARDÍN

El jardín botánico es un lugar especialmente hecho para albergar una muestra de las especies de plantas raras, en peligro, exclusivas de la región, exóticas o que se considere valgan la pena cultivar, a diferencia de las plantas del huerto familiar, que suelen ser más "corrientes" y comunes.

Un jardín (del francés jardín, huerto), es una zona del terreno donde se cultivan especies vegetales, con posible añadidura de otros elementos como fuentes o esculturas, para el placer de los sentidos. En castellano se llamaba antiguamente huerto de flor para distinguirlo del huerto donde se cultivan hortalizas. La adopción de la palabra en francés hizo más fácil la distinción entre uno y otro vocablos.

Hacer estos huertos sin finalidad económica, únicamente por goce estético, arrastra una larga tradición, y ya eran famosos los Jardines colgantes de Babilonia, considerados como una de las maravillas del mundo antiguo, lo que denota que estos espacios de ocio tienen desde entonces una larga tradición.

Un jardín puede incorporar tanto materiales naturales como hechos por el hombre. Los jardines occidentales están casi universalmente basados en las plantas. Sin embargo, algunos tipos de jardines orientales, como los jardines Zen, apenas las usan o, no las usan en absoluto.

La indagación en la educación primaria.

La indagación en la educación primaria.

Durante las diferentes prácticas docentes que he realizado pude observar que los docentes no se interesan por el aprendizaje satisfactorio de sus alumnos, ya que es poco el trabajo que realizan para abordar sus temas, en cuanto a la asignatura de ciencias naturales son escasas las actividades dinámicas que se han desarrollado, las cuales sólo concluyen en un copiado, resumen o preguntas y respuestas sin análisis de los temas.

Considerando lo anterior me permito argumentar que es la escuela la institución que debe encargarse de transmitir conocimientos científicos, pues ahí, el docente puede aplicar actividades que llamen la atención de los alumnos, tomando en cuenta sus conocimientos previos, y así es posible que los alumnos aprendan a través del método indagatorio, involucrándose en muchas de  las mismas actividades y procesos de pensamiento  que los científicos utilizan para producir nuevo  conocimiento. Son esas actividades dinámicas, las que los niños prefieren, y he observado que es como mejor aprenden, ya que interactúan con su medio, aplicando lo que saben y preguntando lo que les interesa.  

Podemos observar que con este método los niños observan, plantean preguntas y experimentan con objetos y fenómenos reales y cercanos. Así como razonar, discutir, compartir ideas y construir conocimiento. Las actividades se organizan en secuencia que guían la indagación pero también dejan espacio para que los niños se desenvuelvan con autonomía.

La actividad de indagación puede convertirse en una primera situación de reconstrucción, ya que cada alumno se encontrará con opiniones diferentes a la suya, con ideas que lo obligan a replantearse lo que afirma y argumentar sobre lo que piensa, pues bien sabemos que los niños tienen la curiosidad de encontrar una explicación a la enorme cantidad de fenómenos naturales que ocurren en el mundo que viven, un mundo en que los medios de información social lo bombardean con noticias y conocimientos, algunos de los cuales son realmente científicos que a menudo lo preocupan y angustian.

Como bien sabemos ni la familia, ni los medios de comunicación social ni el desarrollo espontáneo del niño en la vida colectiva, le brindará conocimientos sistematizados como los que un docente le puede brindar, es por ello que es un deber social el que se le ha asignado a la escuela, porque a pesar de que en casa y en la sociedad, el niño tiene la libertad de explorar, preguntar, curiosear, no serán tan precisas las respuestas que se le den como en la escuela, con docentes capaces de transmitir conocimientos científicos y de indagar junto al alumno, sobre los sucesos que a éste le interesen.

enseñanza de la Ciencias Naturales en la Edcuación Primaria

huerto escolar.,

IDEAS PRINCIPALES SOBRE "LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL PRIMARIO DE EDUCACIÓN FORMAL. ARGUMENTOS A SU FAVOR"

IDEAS PRINCIPALES

Existen razones que apoyan la enseñanza de las ciencias naturales en la educación primaria.

·         Por ser un área teórica joven ha sido objeto de reflexión del campo didáctico, pero también por ello presenta problemáticas en la posibilidad de enseñar en edades tempranas.

·         Se produjeron teorías erróneas donde se creía que los niños no son capaces de comprender las ciencias, ya que éstas son complejas.

·         Son sólo algunos educadores quienes están preocupados por implementar la enseñanza de las ciencias, por medio de proyectos innovadores,

·         El conocimiento científico ha sido minusvalorado, en consecuencia su enseñanza es algo residual, por ello es necesario rescatar esta enseñanza.

Al ser parte de una sociedad, los niños también tienen el derecho de aprender ciencias, y es la escuela quien tiene el deber social de distribuir conocimientos científicos, ya que éste tiene un valor social.

Los niños son sujetos que integran el cuerpo social, tienen el derecho, como todos los demás integrantes, de apropiarse de una cultura y del conocimiento científico para explicar y transformar el mundo que los rodea. No enseñarles ciencia desde edad temprana manifiesta que los niños tienen incapacidad intelectual para aprender, por lo tanto son discriminados como sujetos sociales.

La educación escolar tiene un papel insustituible en la provisión de conocimientos de base y habilidades cognoscitivas y operativas necesarias para la participación en la vida social, y en lo que significa el acceso a la cultura, al trabajo, al progreso y a la ciudadanía, por lo tanto la escuela debe ejercer su papel y retomar los contenidos de las ciencia naturales.

Es importante la calidad de la interacción, posibilitando la participación activa y con un sentido crítico. Es cierto que se respeta la importancia del conocimiento científico pero es sólo eso, porque en la práctica no se lleva a cabo.

La posibilidad de enseñar está ligada a la posibilidad de aprender. Algunos pedagogos apuntan que los niños no lograran una comprensión de las ciencias ya que no han construido una estructura formal de pensamiento. Se cree que la ciencia escolar es lo mismo que la ciencia científica y por ello se pretende privar de este derecho, pero cabe aclarar que es falso, ya que la relación existente entre

éstas es un proceso de trasformación del conocimiento científico al ser transmitido en la ciencia escolar. Debemos lograr que los niños construyan los esquemas de conocimiento que les permita superar los límites de su saber cotidiano y acercarlos al conocimiento elaborado en la comunidad científica.

Los niños pueden aprender contenidos conceptuales, los cuales enriquecen sus esquemas de conocimiento en una dirección de coherencia con la científica; contenidos procedimentales, orientados a la consecución de metas, consisten en acciones psicológicas, el objetivo es aprender a investigar; y por último, contenidos actitudinales, refiriéndose a normas y valores para formar una actitud científica en una modalidad de vinculo con el saber y su producción. 

Deben tomarse los conocimientos previos de los alumnos, quienes siempre tienen esquemas de conocimiento experimentados en la vida extraescolar.

Hay estrategias didácticas que ayudan a acercar el conocimiento previo al científico, los niños deben enfrentar sus complicaciones o contradicciones para que superen sus límites de conocimientos anteriores.

Es importante la actividad cognoscitiva, cuando es así se favorece la construcción de nuevos significados en los alumnos. Para ello se debe partir de los conocimientos previos.

Los contenidos conceptuales son importantes para la construcción de nuevos conocimientos, pero debe ser garantizada la apropiación significativa de los alumnos al recibir contenidos conceptuales.

El docente debe explotar todos los recursos que tiene a la mano, para enseñar ciencias, proponer estrategias e implementarlas.

Bienvenidos compañeritos del 203